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问题导向“量身定制”高职双创教育体系

 


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本文摘要:在大众创业、万众创意的时代背景下,高职创意创业教育是我国建设创新型国家的战略措施,也是推进高职教育进入更高水平的内在拒绝。

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在大众创业、万众创意的时代背景下,高职创意创业教育是我国建设创新型国家的战略措施,也是推进高职教育进入更高水平的内在拒绝。但由于双创教育在我国起步较晚,基础较弱,特别是高职院校,多年来受到专业应用型等传统人才培养模式的束缚,在人才培养目标、课程体系、师资力量、实践平台、评价体系等方面仍面临一些需要解决的问题。

问题1:创造性创业教育人才培养目标定位不明确,不受传统思维束缚,部分高职大学无法完全纠正创造性创业能力与专业技能的关系,从经济社会变革中必须明确培养低收入与人才发展、创业与创造性素质的关系,有些将创造性创业教育形式化,开设一些理论课程作为创造性创业教育的全部,有些解读创造性创业教育片面化,过于重视学生创业实践不道德,忽视创造性精神、综合素质等核心能力培养。问题2:创造性创业教育课程体系建设过于完善是因为我国高职创业教育早,理论研究和教育实践缺乏积累,一些高职大学只把创造性创业教育解读为少数人的创业活动,有些学生开设创造性创业课程另外,在课程设置方面,现在大部分高职大学的创造性创业课程都属于科目,授课时间有限,教师无法在有限的时间内理解学生的教育,创造性创业课程的教育效果不好,现实指导性不强。同时,创造性创业教育与专业教育的融合度不低,课程体系不考虑学科之间的渗透,缺乏目的性、系统性和操作性。

问题3:创造性创业教育教师的力量结构不合理,在创造性创业教育中,教师是创造性理论的传授者,也是创业实践的指导者,拒绝承担非常丰富的理论知识和实践经验。但是,从现在的状况来看,高职创意创业教师全职多,专业少,多是指本校具有商科背景的学院教师群体中调动,或者选择负责管理学生低收入指导的指导者。其中,大多数教师毕业后,从学校到学校,从学生到教师,对企业日常管理和市场运营缺乏充分理解,有创业经验的是凤毛麟角,无法有效指导学生创业实践的一环。

问题4:创造性创业教育实践中平台过于多样化的融合,一是实践途径单一,意味着依赖校园文化活动创造创业活动,如创业计划大会、创业发明者竞赛等,创造性创业教育无法带入专业教育实践中的体系二是组织载体单一,多以学生社区为载体积极开展创业实践,如创业者协会、创业者俱乐部等学生社区三是运营机制单一,目前获得创业孵化器的高职大学很少,以学校为主导,包括政府、企业、学校和学生在内的多创业合作模式问题5:创造性创业教育评价体系过于科学完善,纵观现在中国高职大学创造性创业教育的现状,很少有大学没有符合创造性创业教育本身的规律和特征的教育评价体系。高职大学创造性创业课程教师的教育评价体系不科学,大多数高职大学创造性创业教师的教育评价与其他专业学科教师不同,教师缺乏提高自己专业素养和改革教育模式的动力。

第二,高职院校对拒绝接受创造性创业教育的学生成绩评价体系不科学,广泛评价轻理论、重实践轻结果、重过程,有助于调动学生的积极性和培养创造性创业能力。从上述问题可以看出,只有针对高职院校及其专业和学生的特点,精准定位人才培养目标,规范课程体系设置,增强师资力量建设,拓展教学实践平台,完善评价保障机制,才能有效推进高职院校双创教育体系的科学建设。因此,笔者所在的学校以这些问题为导向,构筑了适合高职特色的双创教育体系,成为全国高职院校认可的国家双创模板基地。

一是双创市场需求与层次分类相结合,正确定位人才培养目标。学校将培养兼具创意创业能力和专业素养的高素质双创技术技能人才作为双创人才培养的目标定位,根据学业水平积极开展层层教育,融合学生类型进行分类培养。

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另一方面,扩大普惠式创造性创业教育的垄断面,将双创造性培养带入人才培养的全过程,另一方面,超越班级、年级、专业等常规政区,在全校范围内选择具有发明创造基础、创造性创业兴趣浓厚的学生,正式设立精英人才学校,积极开展个性化创造性创业能力培训,构筑人才培养粗放型向细化的变化。二是理性一体与创意素养相结合,设置专创融合课程体系。

学校开设创造性创业教育48学时必修课程和多种公共课程,通知课程通过教育内容情况化、教育手段现代化、教育模式系列化培养学生创造性意识和思维的专业课程通过理实教育、工学交错、技能竞赛、创造性训练,磨练学生创新能力的专业高级课程通过项目化教育,重叠典型工作任务,使专业与岗位密切相关,全面提高学生创造性素质。同时,开设跨学院、跨学科的交叉课程,实行灵活的学制,限制学生的休学年限,调整学业过程,优先反对参加创造性创业的学生到专业自学。三是科学设立岗位与引智聚才相结合,组成教练型教师队伍。

学校反对教师开展创意创业课程改革,设立教师专业科研岗位,通过实施专业教师到行业企业的就业培训制度,组织国内外各种培训项目,实施反对科研人员带来科技成果的全职或离职创业政策等,双师型专业教师超过91%。同时,通过采用咨询、讲义、技术合作、全职、短期采用、分担项目和课题研究等灵活性方式,以工商管理教师和企业打工教师数量的比例超过1:1,构建了清师德、艺术教育、行业学研究、精技能、合市场的教练型教师队伍。四是科学规划与资源共享相结合,构建服务社会双创实践平台。

学校建设了25000平方米的创造性创业基地,免费对外开放了50000平方米的工业中心和200个实验室,建立了双创造实践中的平台,共享了教育、科研、实验室的各个设施,保证了所有想参加创造性创业实践的学生都能投身其中。同时,结合大学生创业园、省级大学科技园和校内外创意创业实践中的基地,建立了学校与政府、社会、行业、企业合作的大众创造空间。其中,学生立项的科学创业团队项目每年达到200项,年产值突破千万元,使双创实践中的平台成为科技企业产卵、中小企业技术服务的最重要基地,成为帮助区域产业升级的有生力量。

五是面向人人与分类评价相结合,完善鼓舞师生视学机制。学校将育人工作纳入教师的基本工作量,提高教师定期拒绝企业、海外研修、专业深入研究、社会服务等评价,将科学技术成果转化为职务晋升的最重要指标,给予教师专业专利发明奖励,教师指导学生创意创业实践中的活动和创意创业竞赛同时,制定4个维度17个要素的高职学生创造性素质评价指标,实施动态评价,将学生自学创造性课程、设计创新作品、申报专利发明、参加创造性竞赛、投入创造性实践等纳入学生学业视觉、综合评价和评价奖,创造创造性创造性创造性学分积累和转换制度,学生完成创造性实验、论文公开发表、专利提供、发明创造、参加竞赛等创造性社会实践活动。


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